教育是一師生互動的場所，則教師教學效果和學生學習成效深深影響教育品質之高低。由文章中可知，在教育活動過程中，教師需陶冶學生走向「自然人→文明人→自我實現→自我超越」的全人格發展，以追求健康、快樂、平安、幸福的人生，確實有待教師之教學效能發揮積極正向的價值及功能。然而，一位教師要能有效發揮其教學效能，必需建立在學校提供一優質教學環境之基礎上，而此基礎則又仰賴校長在教學領導和課程領導的知能及重視程度，才能有效建立及發展。
因此，校長在有效經營管理學校之技能上，建立一套有效檢核教師教學效能的標準及機制誠屬當務之急，而值此課程改革風起雲湧之際，參考文中教學效能評鑑之六大指標:「教學自我效能信念」、「系統呈現教材內容」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」、「建立和諧師生關係」、「營造良好班級氣氛」，並整合九年一貫課程實施後所重視之「跨領域」、「統整」、「多元」、「增能」、「本位」、「結合生活經驗」…等向度而建立一套學校本位的教師教學評鑑機制，應可為教室內成功學習及教學之精進找到嶄新的出路。
而機制建立後，相關配套措施亦不可少，就有效增進教師教學領導層面而言，筆者認為，校長應協助教師發現與發展專業知能，以了解教師教學之問題，並促進專業成長與發展，例如規畫學校本位之在職教師進修課程，亦應鼓勵及帶動教師從事行動研究，以持續發現問題、解決問題，並提出改進策略，以建立學習型團隊，帶好每一位學生，增進教育品質，而強化學校之特色及競爭力。
文章連結:從學校教學領導能力的培訓看校長專業發展
2008年12月5日 星期五
2008年11月17日 星期一
「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得
當前校長經營校務成效，已不能單從行政管理與領導做為判斷依據，應從整體的行政、教學和課程經營為評鑑範疇及標準，而值此課程改革風起雲湧之際，也更加突顯校長課程領導和教學領導之重要性。
由文章中可知，學校課程領導者除了校長此一關鍵的推動者，尚包含以學校其他重要相關人員所組成之改革的第二促進者。在當前課程改革的聲浪中，所有的學校課程領導者同時需以更多元的角色共同面對新任務的挑戰，而教師要能有效發揮其教學效能，則亦需建立在學校提供一優質教學環境之基礎上。據此，校長之知能及執行力應包含確立學校教育目標、發展教師教學任務、確保教師教學品質、促進教師專業成長、建立學生正向學習氛圍、提供教學支援系統及資源充分的學習空間，有效實施教學視導及評量，時時給予回饋及增進反思空間…等，並應鼓勵以行動研究發展學校本位課程的動力系統，結合校內教師、校外人士之力量，權衡學生個別差異及資源分配狀況，適當建構各領域分科及整合之課程計畫，亦應將學校本位課程之發展權利，落實在學校全體工作團隊身上，透過親自參與、主動規劃、配合學校資源特性，在因地制宜的實際操作歷程中，發展出獨具特色的學校本位課程，作為創意教學的實踐及課程改革之契機。
此外，更重要的是，校長應以民主、參與決定的權變領導方式為種子，建構教師、家長及學生所共同認可的學校願景；以合作團結及互相尊重的組織文化為根基，融合感性及理性的教學素材；並以深度會談的素養為養分，維持教學、學習和領導間之對話及統整，成就融合生命經驗的美感教學過程，進而造就一所學習型取向之學校，使學校全體成員得以在教與學的平衡及調適經驗中，達成「人人有舞台、個個有表現、時時可學習、處處是教室」之理想，並因而獲取學校發展之精進與競爭力。
文章連結:從學校課程領導能力的培訓看校長專業發展
由文章中可知，學校課程領導者除了校長此一關鍵的推動者，尚包含以學校其他重要相關人員所組成之改革的第二促進者。在當前課程改革的聲浪中，所有的學校課程領導者同時需以更多元的角色共同面對新任務的挑戰，而教師要能有效發揮其教學效能，則亦需建立在學校提供一優質教學環境之基礎上。據此，校長之知能及執行力應包含確立學校教育目標、發展教師教學任務、確保教師教學品質、促進教師專業成長、建立學生正向學習氛圍、提供教學支援系統及資源充分的學習空間，有效實施教學視導及評量，時時給予回饋及增進反思空間…等，並應鼓勵以行動研究發展學校本位課程的動力系統，結合校內教師、校外人士之力量，權衡學生個別差異及資源分配狀況，適當建構各領域分科及整合之課程計畫，亦應將學校本位課程之發展權利，落實在學校全體工作團隊身上，透過親自參與、主動規劃、配合學校資源特性，在因地制宜的實際操作歷程中，發展出獨具特色的學校本位課程，作為創意教學的實踐及課程改革之契機。
此外，更重要的是，校長應以民主、參與決定的權變領導方式為種子，建構教師、家長及學生所共同認可的學校願景；以合作團結及互相尊重的組織文化為根基，融合感性及理性的教學素材；並以深度會談的素養為養分，維持教學、學習和領導間之對話及統整，成就融合生命經驗的美感教學過程，進而造就一所學習型取向之學校，使學校全體成員得以在教與學的平衡及調適經驗中，達成「人人有舞台、個個有表現、時時可學習、處處是教室」之理想，並因而獲取學校發展之精進與競爭力。
文章連結:從學校課程領導能力的培訓看校長專業發展
2008年11月7日 星期五
「How to Build A Better High School」美國新聞周刊文章讀後分享
篇名：How to Build A Better High School
如何建造一所更優質的高級中學(美國新聞周刊文章)
作者: Jay Mathews
連結網址：How to biuld a better highschool
因工作職場越來越需要具有大學學位資格的學生，所以許多高中的革新任務便關注於使更多學生擁有進入大學的準備度，因此美國新聞周刊排行榜在2005年藉著將納入AP 與 IB測驗的學校作排名，以一種較廣泛的比較方式檢視學生進入大學的準備度。然何謂AP及IB？其分別為大學先修課程 (Advanced Placement Programs)及「國際文憑大學預科課程」(International Baccalaureate Diploma program)，適合學習能力較高的學生們修讀。在學科中有優越表現的學生們，會獲得可以申請進入全世界各大專院校的學分，著名學府如:英國的牛津、劍橋、倫敦政治經濟學院及美國哈佛、耶魯、普林斯頓等大學均給予IB畢業生諸多入學加分。二者的差別在於，選修AP課程的學生是選擇單一學科，而有IB的學校，每位學生所上的每一門課都採用AP標準。
然而，對於建造一所優質高中，是否需設置AP 與 IB課程？文中觀點顯示出兩極的看法。大多數學者認為其能有效提升學生的學習標準，增進其未來進入大學的準備度及表現。但有些學者則認為，此兩課程所設置的標準會帶給學生莫大的壓力，更認為學校應關注的是如何使課程更生動有趣？如何將良好的教學與學生的生活相連結？而不只是關注於這些為取得分數的標準。再者，也有教育評論家闡述，少數族裔、舊城區和鄉村地區的學生進入這些課程時將受到嚴重的限制，亦即那些本來可以從先修學習中受益的更廣泛的學生群體，可能會被他們以往的教育經歷、及其學校所能提供有效學習環境的能力，以及合格、有效教師的可獲得性所限制。
由文中觀點可知，造就一所卓越高中的各項因素中，校長的領導知能無疑最居關鍵作用。而一所高中之成功與否，也許可將AP 與 IB等高階課程的多寡與測驗分數視為一項指標，但先修學習的平等獲得機會之問題亦需進行深入的探討，因先修學習不應僅是面向那些極其有天賦和有特權的精英學生，參與先修學習應成為尋求錄取到選拔嚴格的大學之學生的常態。
所幸在2007年的報導中，可發現美國有許多學校的校長已為少數族裔及來自中下層階級之貧窮學生開設這些課程，可說為先修學習最為人詬病的平等獲得機會之問題找到一條解決之道。而具有國際影響力的先修學習課程的運作機制和實施情況也提供了國內高中重要的參照與啟發。目前國內像是政大附中也已以AP課程為鑑，實施績優學生預修政治大學課程教育實驗計畫，期望對學生，能有助於學術試探和學習適應；對高中，能有助於激勵學生和建立特色；對大學，能有助於發掘潛力學生和選才；對教育整體，能有助於活化教育制度和增加國際競爭力，然實際運作情況與成效則有賴深入討論及研究。
如何建造一所更優質的高級中學(美國新聞周刊文章)
作者: Jay Mathews
連結網址：How to biuld a better highschool
因工作職場越來越需要具有大學學位資格的學生，所以許多高中的革新任務便關注於使更多學生擁有進入大學的準備度，因此美國新聞周刊排行榜在2005年藉著將納入AP 與 IB測驗的學校作排名，以一種較廣泛的比較方式檢視學生進入大學的準備度。然何謂AP及IB？其分別為大學先修課程 (Advanced Placement Programs)及「國際文憑大學預科課程」(International Baccalaureate Diploma program)，適合學習能力較高的學生們修讀。在學科中有優越表現的學生們，會獲得可以申請進入全世界各大專院校的學分，著名學府如:英國的牛津、劍橋、倫敦政治經濟學院及美國哈佛、耶魯、普林斯頓等大學均給予IB畢業生諸多入學加分。二者的差別在於，選修AP課程的學生是選擇單一學科，而有IB的學校，每位學生所上的每一門課都採用AP標準。
然而，對於建造一所優質高中，是否需設置AP 與 IB課程？文中觀點顯示出兩極的看法。大多數學者認為其能有效提升學生的學習標準，增進其未來進入大學的準備度及表現。但有些學者則認為，此兩課程所設置的標準會帶給學生莫大的壓力，更認為學校應關注的是如何使課程更生動有趣？如何將良好的教學與學生的生活相連結？而不只是關注於這些為取得分數的標準。再者，也有教育評論家闡述，少數族裔、舊城區和鄉村地區的學生進入這些課程時將受到嚴重的限制，亦即那些本來可以從先修學習中受益的更廣泛的學生群體，可能會被他們以往的教育經歷、及其學校所能提供有效學習環境的能力，以及合格、有效教師的可獲得性所限制。
由文中觀點可知，造就一所卓越高中的各項因素中，校長的領導知能無疑最居關鍵作用。而一所高中之成功與否，也許可將AP 與 IB等高階課程的多寡與測驗分數視為一項指標，但先修學習的平等獲得機會之問題亦需進行深入的探討，因先修學習不應僅是面向那些極其有天賦和有特權的精英學生，參與先修學習應成為尋求錄取到選拔嚴格的大學之學生的常態。
所幸在2007年的報導中，可發現美國有許多學校的校長已為少數族裔及來自中下層階級之貧窮學生開設這些課程，可說為先修學習最為人詬病的平等獲得機會之問題找到一條解決之道。而具有國際影響力的先修學習課程的運作機制和實施情況也提供了國內高中重要的參照與啟發。目前國內像是政大附中也已以AP課程為鑑，實施績優學生預修政治大學課程教育實驗計畫，期望對學生，能有助於學術試探和學習適應；對高中，能有助於激勵學生和建立特色；對大學，能有助於發掘潛力學生和選才；對教育整體，能有助於活化教育制度和增加國際競爭力，然實際運作情況與成效則有賴深入討論及研究。
2008年11月6日 星期四
從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織 讀後心得
在急遽社會變遷與資訊科技加速發展的時代洪流中，傳統以校長為最高權力的結構系統已有所鬆動，在後現代社會的衝擊之下，當今校長該有的嶄新思維為何？如何在混亂的秩序中重建適當的權力結構？且當教育體制與政策由專制走向自由、封閉邁向開放、管制走向鬆綁、一元趨於多元之同時，又應如何兼顧教育以學生為主體、以學生受教權為中心之本質的守成及社會發展需求之考量？皆成為現今校長在學校經營與管理上所需面臨之重重難題。
據此，本文提出校長應以發展型管理者的學校經營角色，建立學校發展的生命樹，使得學校由個人到組織至周圍環境皆能起著相互作用，而蘊釀出融合進化動力及特色的學校組織文化，並藉其象徵性的活動、共同行為模式及基本假定，以故事、儀式、實質象徵及語言等四方面加深團隊力量，塑造學校成為學習型組織，進而促使學校組織再造，據以達成學校的全人化經營理念及全方位的學習與創新精神。
而由以上觀點可知，校長身為學校靈魂人物，在進行學校的校務發展、教學領導、課程領導、行政管理、公共關係及專業責任的經營時，便需以全人理念為核心，以學習型組織為架構，帶領成員以系統思考為本，達成自我超越、改善心智模式、團隊學習與分享願景等目標，並以統整為動力、以學校特色為基礎，實施學校本位管理，並建立知識庫，促使全體成員用心與真誠面向學校，透過不斷地省思與學習，達成有效能學校之理想。此外，本文還提出可從學校庭園、行政建築、教室、附屬建築等八種校園環境規劃與建築著手，而營造學校成為學習型組織，亦顯現出境教之重要，校長應正視，唯有建置正向、積極的教育環境與文化，才能培育出真正健康、快樂的莘莘學子。
文章連結:http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/journal92/5-25.pdf
據此，本文提出校長應以發展型管理者的學校經營角色，建立學校發展的生命樹，使得學校由個人到組織至周圍環境皆能起著相互作用，而蘊釀出融合進化動力及特色的學校組織文化，並藉其象徵性的活動、共同行為模式及基本假定，以故事、儀式、實質象徵及語言等四方面加深團隊力量，塑造學校成為學習型組織，進而促使學校組織再造，據以達成學校的全人化經營理念及全方位的學習與創新精神。
而由以上觀點可知，校長身為學校靈魂人物，在進行學校的校務發展、教學領導、課程領導、行政管理、公共關係及專業責任的經營時，便需以全人理念為核心，以學習型組織為架構，帶領成員以系統思考為本，達成自我超越、改善心智模式、團隊學習與分享願景等目標，並以統整為動力、以學校特色為基礎，實施學校本位管理，並建立知識庫，促使全體成員用心與真誠面向學校，透過不斷地省思與學習，達成有效能學校之理想。此外，本文還提出可從學校庭園、行政建築、教室、附屬建築等八種校園環境規劃與建築著手，而營造學校成為學習型組織，亦顯現出境教之重要，校長應正視，唯有建置正向、積極的教育環境與文化，才能培育出真正健康、快樂的莘莘學子。
文章連結:http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/journal92/5-25.pdf
2008年10月30日 星期四
「Recruiting and Selecting Principals」讀後分享
篇名：Recruiting and Selecting Principals.
校長之聘用與遴選
作者 : Klauke, Amy
連結網址：Recruiting and Selecting Principals
內容譯介:
預言指出，美國當前有一半的校長將在未來四、五年之內退休。有鑑於各種有效領導所能達成的目標，許多學區回顧從前強調形象更甚於技能之無系統聘用的實行方式，並且開始接受一個更全面性和更加深思熟慮的校長聘用和遴選過程。
文中指出五點值得深思的問題及內涵以供參考，茲簡單說明如下:
(1)遴選校長時，學區需考量的標準為何？
根據美國中等學校校長協會所提出的建議，校長所需具有的能力包括:問題分析、組織能力、決斷力、有效溝通技巧和壓力容忍力。然而，除這些傳統上所需的標準，也有學者提議將個人特質一併納入考量。此外，校長必須為促進學校進步的催化力量，以堅定、創新及熱忱，主動面對難題及尋求機會點，以利學校有益的興革。據此，擅於澄清願景及核心價值、授權增能及發展組織成員潛能、鼓勵承擔教育風險亦為其必備能力。
(2)聘用的實行方式如何促進有為候用校長的認證？
為確保聘用目標及實行方式間的一致性，應由訓練研究委員會發展具體的書面政策。Mark Anderson (1988)指出運用申請、成績報告單、推薦函、面談及評估數據等資料，應可幫助確定申請者的程度及能力範圍。此外，應將研究委員會擴展至父母、老師、學生及社區，使其透過循環檢證，共同參與新校長的遴選過程。
(3)學區應採用何種創新步驟聘用未來的校長？
主要可藉有經驗的學校領導者設計整週的實習課程，候用校長實習方式，可以透過參與教育領導工作坊完成實習，亦可作為師傅校長的全時助理，藉以了解學校真實行政運作情形。此外，延長實習時間至半年到一年，則可提供候用校長寶貴的經驗，及提供遴選時額外的參考資訊，以利選出優質的校長人才。
(4)如何使遴選過程公平且具全面性？
遴選過程應收集受訓者的多元資料，而有效面談應包含模擬、寫作練習及提供情境問題。在美國中等學校校長協會主辦的評估中心，參與者投身於設計模擬典型學校情況的練習活動，包括:無領袖小組、實情偵查，壓力測試和個人面試。評估中心的設置除能引導受訓者之潛能，還能使其依自身的優勢與弱點選擇實習和取得資格的課程。此外，後續適應及評估規程亦可協助新手校長在其工作中愈加得心應手。
(5)在學校經營中，如何保障女性與少數民族的權益？
應保障及承諾有能力的女性和少數民族可擔任學校中高階職位的權益與機會，可提供有為的女性和少數民族出身的候用校長獎學金和經濟支持，支持行動的建立可使大量有為的女性和少數民族投身於校長角色之中。
由此篇文章可知，無論國內、外，校長的聘用及遴選過程需有一專業規劃之制度，從校長能力指標建立、公平且全面性的遴選過程、創新的遴選方式到後續的認證配套措施，皆需審慎而完善地評估並實行。此外，文章中提到在學校經營場域中，應保障女性與少數民族的權益實屬應多加關注之議題，因身處於現今開放而變動的環境中，實不該再讓社會化與性別角色期待影響了女性校長領導能力與特質之形塑。同樣地，大環境不只應落實性別上的平等權，也應摒除在種族、社經地位及文化上的沙文主義觀，而給予少數族群同等的機會才是。
校長之聘用與遴選
作者 : Klauke, Amy
連結網址：Recruiting and Selecting Principals
內容譯介:
預言指出，美國當前有一半的校長將在未來四、五年之內退休。有鑑於各種有效領導所能達成的目標，許多學區回顧從前強調形象更甚於技能之無系統聘用的實行方式，並且開始接受一個更全面性和更加深思熟慮的校長聘用和遴選過程。
文中指出五點值得深思的問題及內涵以供參考，茲簡單說明如下:
(1)遴選校長時，學區需考量的標準為何？
根據美國中等學校校長協會所提出的建議，校長所需具有的能力包括:問題分析、組織能力、決斷力、有效溝通技巧和壓力容忍力。然而，除這些傳統上所需的標準，也有學者提議將個人特質一併納入考量。此外，校長必須為促進學校進步的催化力量，以堅定、創新及熱忱，主動面對難題及尋求機會點，以利學校有益的興革。據此，擅於澄清願景及核心價值、授權增能及發展組織成員潛能、鼓勵承擔教育風險亦為其必備能力。
(2)聘用的實行方式如何促進有為候用校長的認證？
為確保聘用目標及實行方式間的一致性，應由訓練研究委員會發展具體的書面政策。Mark Anderson (1988)指出運用申請、成績報告單、推薦函、面談及評估數據等資料，應可幫助確定申請者的程度及能力範圍。此外，應將研究委員會擴展至父母、老師、學生及社區，使其透過循環檢證，共同參與新校長的遴選過程。
(3)學區應採用何種創新步驟聘用未來的校長？
主要可藉有經驗的學校領導者設計整週的實習課程，候用校長實習方式，可以透過參與教育領導工作坊完成實習，亦可作為師傅校長的全時助理，藉以了解學校真實行政運作情形。此外，延長實習時間至半年到一年，則可提供候用校長寶貴的經驗，及提供遴選時額外的參考資訊，以利選出優質的校長人才。
(4)如何使遴選過程公平且具全面性？
遴選過程應收集受訓者的多元資料，而有效面談應包含模擬、寫作練習及提供情境問題。在美國中等學校校長協會主辦的評估中心，參與者投身於設計模擬典型學校情況的練習活動，包括:無領袖小組、實情偵查，壓力測試和個人面試。評估中心的設置除能引導受訓者之潛能，還能使其依自身的優勢與弱點選擇實習和取得資格的課程。此外，後續適應及評估規程亦可協助新手校長在其工作中愈加得心應手。
(5)在學校經營中，如何保障女性與少數民族的權益？
應保障及承諾有能力的女性和少數民族可擔任學校中高階職位的權益與機會，可提供有為的女性和少數民族出身的候用校長獎學金和經濟支持，支持行動的建立可使大量有為的女性和少數民族投身於校長角色之中。
由此篇文章可知，無論國內、外，校長的聘用及遴選過程需有一專業規劃之制度，從校長能力指標建立、公平且全面性的遴選過程、創新的遴選方式到後續的認證配套措施，皆需審慎而完善地評估並實行。此外，文章中提到在學校經營場域中，應保障女性與少數民族的權益實屬應多加關注之議題，因身處於現今開放而變動的環境中，實不該再讓社會化與性別角色期待影響了女性校長領導能力與特質之形塑。同樣地，大環境不只應落實性別上的平等權，也應摒除在種族、社經地位及文化上的沙文主義觀，而給予少數族群同等的機會才是。
「從特別權力關係看我國中小校長之評鑑與甄選」 讀後心得
此篇文章從特別權力關係角度切入，以其理論之內涵剖析與建構我國中小校長之評鑑與甄選指標。而由特別權力關係理論所賦予這些指標的時代意義，便顯示出校長儲訓任用與專業發展、評鑑制度建立之急迫性與必要性，因為無論是校長之特別權力評鑑指標中的計畫、組織、管理、教學視導、公共關係，亦或是校長之特別權力甄選指標中的領導能力及專業能力，皆需在遵循法源與道德規約的過程中，以校長之專業知能為基礎、實際面向學校場域為核心，並以服務領導為理念、永續發展為目標而達成。
易言之，校長儲訓任用與專業發展、評鑑制度和校長素質與心念有著極大的交互作用關係，而校長的素質與心念又深深影響學校經營之成敗與績效，再者便決定學生未來的發展，彼此間環環相扣、息息相關。因此，一套不失公平、合理的甄選與評鑑標準便亟待發展。
而綜觀此篇文章，其內涵以人性需求為原則，並提供多元的質、量資料審察方法，作為校長甄選、考察時可參考之依據，相信其已悄悄散播教育改革政策之種子，亦對教育行政機關之推動中小學校長的評鑑與甄選制度找到一條解套之途。然而，當中所提及的諸多方法如何能使之透明化、標準化？以及透過何種途徑最能正確選出適任校長？則仍有待成立相關研究機制深入探究，以豐富發展進程。
文章連結:
從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度
易言之，校長儲訓任用與專業發展、評鑑制度和校長素質與心念有著極大的交互作用關係，而校長的素質與心念又深深影響學校經營之成敗與績效，再者便決定學生未來的發展，彼此間環環相扣、息息相關。因此，一套不失公平、合理的甄選與評鑑標準便亟待發展。
而綜觀此篇文章，其內涵以人性需求為原則，並提供多元的質、量資料審察方法，作為校長甄選、考察時可參考之依據，相信其已悄悄散播教育改革政策之種子，亦對教育行政機關之推動中小學校長的評鑑與甄選制度找到一條解套之途。然而，當中所提及的諸多方法如何能使之透明化、標準化？以及透過何種途徑最能正確選出適任校長？則仍有待成立相關研究機制深入探究，以豐富發展進程。
文章連結:
從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度
2008年10月24日 星期五
英國校長資格檢定制度(NPQH)概述及相關網路資源簡介
篇名：National Professional Qualification for Headship (NPQH)
英國校長資格檢定制度(NPQH)概述及相關網路資源簡介
連結網址：Introduction to NPQH
概述:
NPQH是英國國家領導學院中的校長專業資格檢定制度，其依據國家校長標準(National Standards for Headteachers)為基礎所設計，著眼於成為校長的首要任務所需具備的專業知能、技巧與特質，其成功地提供有意擔任校長者的培育訓練與資格檢定。
為反映校長職務角色的轉變及新時代所需面臨的新挑戰，英國教育與技能部經過廣泛的專家諮詢座談後，即於2004年9月頒佈了最新修正版的國家校長標準，期許以打造未來、領導學習與教學、自我發展和與人合作、組織管理、績效責任、營造（強化）社群等六個校長角色的關鍵領域，幫助有志於校長職務者（aspiring headteachers）為二十一世紀所需面臨領導與管理策略上之挑戰，及其將來所要扮演的角色預作準備。
然而，NPQH之申請人需是有強烈動機想成為校長的人，申請表格亦以國家校長標準為基礎所發展，因此，申請者需對此標準有相當的熟悉度，在填寫申請表前應花時間了解標準中的六項關鍵領域，並思索其與自己現有的成就及專長相關之處，且申請人尚應具備展現此六項關鍵領域中所具有的領導策略之實際證明並獲得上司的支持。
此外，此網站尚提供許多相關網路資源連結，以下將作一簡單介紹。
相關網路資源簡介:
1. 國家校長標準National Standards for Headteachers:
介紹修訂版標準的由來及目的，並指出「有效能的校長其個人的發展模式與其工作的場域脈絡將會達成一致」，因此，也提出六篇能幫助校長將自身脈絡與國家標準相結合的文獻以供參考。
2. 背景background page:
介紹修訂版標準制定的背景脈絡，NCSL於2007年曾向國務卿提出NPQH再修訂的建議，並於當年五月通過，網站中有五篇相關內容可供下載閱覽。
3. 流程結構programme structure page:
NPQH是植基於個體發展需求而設計的人性化方案，因此網站中介紹受訓者可取得的相關學習資源為何，及由導入階段、發展階段至結業的進程簡介以利參考。
4. 如何申請how to apply page:
網頁中提供哪些人應該申請及申請的程序等資訊，使有志成為校長者能在申請前有效評估自身能力與標準間的契合度，並利於提出相關能力證明。
5. 申請進入NPQH前之準備preparation for NPQH page:
此網頁提供一些資源，將幫助欲申請進入NPQH者檢視其準備度如何。這些資源如下:
Action planning for NPQH NPQH的行動計畫
NPQH application process NPQH的申請歷程
National Standards for Headteachers 國家校長標準
Self assessment diagnostic: Are you ready for NPQH? 自我評估診斷
NPQH introductory video NPQH介紹影片
Go for it - reasons to be a headteacher (booklet) 手冊─成為校長的原因
Stepping up - why headship (video) 影片─為何成為領導者
Headship is great - with the right support (video) 影片─獲得正向支持的有效領導
Career Moves practical guides 生涯發展促進實務的導引方法
6. 予現職校長及學校主管單位之相關資訊
英國校長資格檢定制度(NPQH)概述及相關網路資源簡介
連結網址：Introduction to NPQH
概述:
NPQH是英國國家領導學院中的校長專業資格檢定制度，其依據國家校長標準(National Standards for Headteachers)為基礎所設計，著眼於成為校長的首要任務所需具備的專業知能、技巧與特質，其成功地提供有意擔任校長者的培育訓練與資格檢定。
為反映校長職務角色的轉變及新時代所需面臨的新挑戰，英國教育與技能部經過廣泛的專家諮詢座談後，即於2004年9月頒佈了最新修正版的國家校長標準，期許以打造未來、領導學習與教學、自我發展和與人合作、組織管理、績效責任、營造（強化）社群等六個校長角色的關鍵領域，幫助有志於校長職務者（aspiring headteachers）為二十一世紀所需面臨領導與管理策略上之挑戰，及其將來所要扮演的角色預作準備。
然而，NPQH之申請人需是有強烈動機想成為校長的人，申請表格亦以國家校長標準為基礎所發展，因此，申請者需對此標準有相當的熟悉度，在填寫申請表前應花時間了解標準中的六項關鍵領域，並思索其與自己現有的成就及專長相關之處，且申請人尚應具備展現此六項關鍵領域中所具有的領導策略之實際證明並獲得上司的支持。
此外，此網站尚提供許多相關網路資源連結，以下將作一簡單介紹。
相關網路資源簡介:
1. 國家校長標準National Standards for Headteachers:
介紹修訂版標準的由來及目的，並指出「有效能的校長其個人的發展模式與其工作的場域脈絡將會達成一致」，因此，也提出六篇能幫助校長將自身脈絡與國家標準相結合的文獻以供參考。
2. 背景background page:
介紹修訂版標準制定的背景脈絡，NCSL於2007年曾向國務卿提出NPQH再修訂的建議，並於當年五月通過，網站中有五篇相關內容可供下載閱覽。
3. 流程結構programme structure page:
NPQH是植基於個體發展需求而設計的人性化方案，因此網站中介紹受訓者可取得的相關學習資源為何，及由導入階段、發展階段至結業的進程簡介以利參考。
4. 如何申請how to apply page:
網頁中提供哪些人應該申請及申請的程序等資訊，使有志成為校長者能在申請前有效評估自身能力與標準間的契合度，並利於提出相關能力證明。
5. 申請進入NPQH前之準備preparation for NPQH page:
此網頁提供一些資源，將幫助欲申請進入NPQH者檢視其準備度如何。這些資源如下:
Action planning for NPQH NPQH的行動計畫
NPQH application process NPQH的申請歷程
National Standards for Headteachers 國家校長標準
Self assessment diagnostic: Are you ready for NPQH? 自我評估診斷
NPQH introductory video NPQH介紹影片
Go for it - reasons to be a headteacher (booklet) 手冊─成為校長的原因
Stepping up - why headship (video) 影片─為何成為領導者
Headship is great - with the right support (video) 影片─獲得正向支持的有效領導
Career Moves practical guides 生涯發展促進實務的導引方法
6. 予現職校長及學校主管單位之相關資訊
information for headteachers and governors page:
NPQH旨在培養充足且高品質的未來校長，其目的也在促進學校進步，因此，學校主管單位與現職校長亦將扮演推動的重要角色，網頁中提供許多促進及推動的指標及方法以資參考。
7. 英國國務卿介紹新NPQH
the Secretary of State's introduction to the redesigned NPQH:
闡述新NPQH的重要性，並提出此制對培育新一代優秀領導者，及在未來促進學校及學童進步的信心。
閱讀相關文獻及網路資源，可知英國NPQH制度為初次擔任校長者提供培育課程，讓學員在進入校長職務前能有良好的準備與信心並具有專業的知識技能。其實從相關網站資源的建置、國務卿的信心喊話，以及NPQH證書以確保國家學校領導人才的專業能力，皆在在可見英國對校長培育制度之重視程度，深入研究及了解其內涵將可作為我國校長培育制度參考之明燈，而中央的推行、多元與跨時空的科技資源建置正也是我國現行制度所欠缺的，值得深思。
2008年10月23日 星期四
英國校長資格檢定制度(NPQH)及運作模式評析 讀後心得
在動態系統之中，立基於國家校長標準的NPQH隨著有效能校長模式之轉變作了20年的試驗與修正，才能有今日整體系統性之面目，其在校長專業能力標準之建置上，提供成為優質校長的努力方向，並且使檢核校長專業能力有一具體的依循方向；在國家專設機構統籌辦理之機制上，使國家政策與校長培育課程接軌，使校長能有效掌握統一的政策標準及參照法規；在長時間的實務訓練以及彈性分散式之課程規劃上，依據學員的不同能力提供不同的培育路徑，可避免花費時間在已習得的技能上，並可使得學習面加深、加廣；在評估學員起始需求且重視個別差異與前導經驗、學習理論(成人式學習原理)及ICT、虛擬情境，以及進入實際教學現場等方式上，則能有效結合理論與實務，基於Kolb的經驗學習模式，可以具體實務經驗為主，輔以基於理論的反思，並將反思結果概念化，在實務環境中試行，使舊有經驗得以在反芻中復活、精進，而科技的運用則得以解決因時空因素所造成的學習障礙，甚可擴展校長專業發展的網絡，在合作、跨時空的情境脈絡中，了解當下的教育議題、分享彼此經驗。此外，在經費補助制度、師傅教導與實務實習、專業資格檢定認證模式實行等層面上，其皆有完善的配套措施，在在可見英國落實改善學校效能之野心及目的。
據此，反觀我國校長培育制度，尚無一套統一的校長專業能力標準，亦無專責機構辦理校長培育之課程，且培訓制度以集中方式為主、實務實習時間規劃上的不足，使學員難有反芻理論與結合實務的時間；而授課欠缺多元方式、未評估學員起始需求及能力，使課程成效受限；而經費補助方法之兩極化、師傅教導及評鑑、證照制度等配套措施未整全…等，可知英國NPQH確有值得我國現行校長培育制度改善與借鏡之處。
然而，亦不可操之過急而一味移植他國成功的制度在我國情境之中，仍需詳實審視、權衡我國之教育環境作適當的調整與修正，並廣納各國之研究成果及推廣我國之相關研究，以有效配合校長遴選、評鑑與證照制度，形成一更完善與連貫性的校長培育制度，進而確保校長之專業能力，達成提升我國之教育競爭力的目標。
文章連結:NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示
據此，反觀我國校長培育制度，尚無一套統一的校長專業能力標準，亦無專責機構辦理校長培育之課程，且培訓制度以集中方式為主、實務實習時間規劃上的不足，使學員難有反芻理論與結合實務的時間；而授課欠缺多元方式、未評估學員起始需求及能力，使課程成效受限；而經費補助方法之兩極化、師傅教導及評鑑、證照制度等配套措施未整全…等，可知英國NPQH確有值得我國現行校長培育制度改善與借鏡之處。
然而，亦不可操之過急而一味移植他國成功的制度在我國情境之中，仍需詳實審視、權衡我國之教育環境作適當的調整與修正，並廣納各國之研究成果及推廣我國之相關研究，以有效配合校長遴選、評鑑與證照制度，形成一更完善與連貫性的校長培育制度，進而確保校長之專業能力，達成提升我國之教育競爭力的目標。
文章連結:NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示
2008年10月16日 星期四
Five Key Issues in Restructuring 學校再造的五個關鍵議題-讀後要點整理與心得
篇名：Five Key Issues in Restructuring
學校再造的五個關鍵議題
作者：Conley, David T.
連結網址：Five Key Issues in Restructuring for principals
內容簡介：
本篇文章指出學校再造過程的複雜性及所需面臨的挑戰，當中有五項關鍵議題值得正視與參考，此五項關鍵議題分別為:
1. 發展整合學校校務計畫的願景。
2. 確認可被評估的教育績效指標。
3. 獲得社會上主動而全然性地支持。
4. 校長在成為一促進者的過程中，須有對其角色重新定義的能力。
5. 重整傳統的組織運作模式，以更適切的符應處於危機中的學生之需求。
內容要點:
此五項關鍵議題的重要內涵分別為：
1. 系統思考-從計畫到願景:
應以願景為核心，並輔以系統觀點及創新能力為原則，整合一系列看似不相關的計畫。且領導者應促進、指引和支持學校全體成員藉吸收新知及理解學校背景脈絡，而建立共享之願景。
2. 關注教育績效(成果):
教育績效關心學生真正習得的技能與應用能力，且其將引領課程走向與教學方法。據此，學校課程設計應以學生及其需求為本位，整合理論與實務，並發展學習成果與評量策略以檢視學生所學，進而達成學校教育的真正目的。
3. 學校應為開放系統:
不只為促進學校進步，外界壓力及需求亦為學校再造之重要動力。學校應以學生學習成效和需求為本，獲取社會上全然而主動地支持，包括家長、企業界及政府機構，並採用合作式的策略聯盟機制有效整合、開發及分配資源。
4. 校長與權力間的關係:
校長成為一促進者，應對其角色重新定義，其透過領導模式的轉換，可察覺到當權力被分享時，權力會增加而不是減少，而這也是學校再造能否長期成功的關鍵因素。
5. 面對在危機中的學生之挑戰:
傳統的團體學習和成績導向學習無法促進在危機中之學生的學習。因此，應改變傳統的組織運作模式，在課程計畫中考量提供這些學生個人化的教育、有意義的教材、成功導向的學習任務，及可信任的成人教師與穩固的同儕團體。
心得:
透過學校再造的五個關鍵議題可知，學校再造應發展以學生為核心關注層面之校務發展計畫及願景，並整合理論與實務進行課程改革，且增進家長參與及與校際、社區、企業界達成策略聯盟機制以拓展公共關係，以增進學生學習成效及學校的整體品質與效能。
由學校再造的觀點可知，當前校長經營校務之成效，已不能單從行政管理與領導做為判斷依據，應從整體的行政、教學和課程經營為評鑑範疇及標準。
而校長身為學校靈魂人物，應善用其權能與影響力，以其專業行政領導知能帶領學校相關重要人員實施教學領導、課程領導，並需以學生學習權益為核心，以學習型組織為架構，帶領成員以系統思考為本、以統整及創新為動力，汲取合作資源、發展學校特色，促使全體成員用心與真誠面向學校，並且不斷地省思與學習，以達成有效能學校之理想。
學校再造的五個關鍵議題
作者：Conley, David T.
連結網址：Five Key Issues in Restructuring for principals
內容簡介：
本篇文章指出學校再造過程的複雜性及所需面臨的挑戰，當中有五項關鍵議題值得正視與參考，此五項關鍵議題分別為:
1. 發展整合學校校務計畫的願景。
2. 確認可被評估的教育績效指標。
3. 獲得社會上主動而全然性地支持。
4. 校長在成為一促進者的過程中，須有對其角色重新定義的能力。
5. 重整傳統的組織運作模式，以更適切的符應處於危機中的學生之需求。
內容要點:
此五項關鍵議題的重要內涵分別為：
1. 系統思考-從計畫到願景:
應以願景為核心，並輔以系統觀點及創新能力為原則，整合一系列看似不相關的計畫。且領導者應促進、指引和支持學校全體成員藉吸收新知及理解學校背景脈絡，而建立共享之願景。
2. 關注教育績效(成果):
教育績效關心學生真正習得的技能與應用能力，且其將引領課程走向與教學方法。據此，學校課程設計應以學生及其需求為本位，整合理論與實務，並發展學習成果與評量策略以檢視學生所學，進而達成學校教育的真正目的。
3. 學校應為開放系統:
不只為促進學校進步，外界壓力及需求亦為學校再造之重要動力。學校應以學生學習成效和需求為本，獲取社會上全然而主動地支持，包括家長、企業界及政府機構，並採用合作式的策略聯盟機制有效整合、開發及分配資源。
4. 校長與權力間的關係:
校長成為一促進者，應對其角色重新定義，其透過領導模式的轉換，可察覺到當權力被分享時，權力會增加而不是減少，而這也是學校再造能否長期成功的關鍵因素。
5. 面對在危機中的學生之挑戰:
傳統的團體學習和成績導向學習無法促進在危機中之學生的學習。因此，應改變傳統的組織運作模式，在課程計畫中考量提供這些學生個人化的教育、有意義的教材、成功導向的學習任務，及可信任的成人教師與穩固的同儕團體。
心得:
透過學校再造的五個關鍵議題可知，學校再造應發展以學生為核心關注層面之校務發展計畫及願景，並整合理論與實務進行課程改革，且增進家長參與及與校際、社區、企業界達成策略聯盟機制以拓展公共關係，以增進學生學習成效及學校的整體品質與效能。
由學校再造的觀點可知，當前校長經營校務之成效，已不能單從行政管理與領導做為判斷依據，應從整體的行政、教學和課程經營為評鑑範疇及標準。
而校長身為學校靈魂人物，應善用其權能與影響力，以其專業行政領導知能帶領學校相關重要人員實施教學領導、課程領導，並需以學生學習權益為核心，以學習型組織為架構，帶領成員以系統思考為本、以統整及創新為動力，汲取合作資源、發展學校特色，促使全體成員用心與真誠面向學校，並且不斷地省思與學習，以達成有效能學校之理想。
從英國國立領導學院之功能看校長專業能力的訓練 讀後心得
由文中可知，英國國立學校領導學院之設置目的植基於學校領導訓練實務取向，其功能提供英國學校的校長、副校長及其它學校行政領導者專業領導知能的深厚基礎，使其能將學院領導訓練的努力成果轉移至日後需實際發揮領導知能的學校現場。
而綜觀其所提供的校長訓練內涵，可歸納為以下幾個進程:
1. 個人技能層面:即領導技巧訓練、設計及監督自我職責、問題反思學習、發展公共關係策略。
2. 汲取他人寶貴經驗:即實務實習、師傅傳承、心得經驗交流。
3. 與國際接軌:擁有國際觀並使用網路平台進行溝通、分享，以了解世界各地
學校經營管理策略發展之脈動。
4. 獲得回饋:使校長及學校領導者了解自身的成就及貢獻。
5. 品牌形塑:建立學校領導者清晰的形象標誌，因時、因地提供其不同專業發
展階段所需之協助。
6. 生涯發展:永續學習並發展永續經營思維。
7. 將貢獻加深加廣:關注文化差異學生的覺察和視角、投入教育優先區的建置
及投注於領導議題之研究並分享成果。
在動態系統中，英國NCSL的此訓練進程配合校長專業認證制度，將使校長擁有雄厚的學校經營與領導能力，並可確保校長學習成效及品質。但反觀我國校長培育機制的辦理，並未有校長專業認證制度之設立，培訓課程模式幾乎大同小異，且完整性亦有待商榷。據此，英國的NCSL之設置內涵確有值得我國現行制度改善、借鏡之處，正所謂「他山之石可以攻錯」，一旦機制完善，並有效搭配校長專業能力之評鑑指標，定可提昇國內校長的素養與辦學績效，進而全面提昇學校經營之品質與效能。
文章連結:
從英國的NCSL設置看校長的專業知能培訓制度
而綜觀其所提供的校長訓練內涵，可歸納為以下幾個進程:
1. 個人技能層面:即領導技巧訓練、設計及監督自我職責、問題反思學習、發展公共關係策略。
2. 汲取他人寶貴經驗:即實務實習、師傅傳承、心得經驗交流。
3. 與國際接軌:擁有國際觀並使用網路平台進行溝通、分享，以了解世界各地
學校經營管理策略發展之脈動。
4. 獲得回饋:使校長及學校領導者了解自身的成就及貢獻。
5. 品牌形塑:建立學校領導者清晰的形象標誌，因時、因地提供其不同專業發
展階段所需之協助。
6. 生涯發展:永續學習並發展永續經營思維。
7. 將貢獻加深加廣:關注文化差異學生的覺察和視角、投入教育優先區的建置
及投注於領導議題之研究並分享成果。
在動態系統中，英國NCSL的此訓練進程配合校長專業認證制度，將使校長擁有雄厚的學校經營與領導能力，並可確保校長學習成效及品質。但反觀我國校長培育機制的辦理，並未有校長專業認證制度之設立，培訓課程模式幾乎大同小異，且完整性亦有待商榷。據此，英國的NCSL之設置內涵確有值得我國現行制度改善、借鏡之處，正所謂「他山之石可以攻錯」，一旦機制完善，並有效搭配校長專業能力之評鑑指標，定可提昇國內校長的素養與辦學績效，進而全面提昇學校經營之品質與效能。
文章連結:
從英國的NCSL設置看校長的專業知能培訓制度
2008年10月2日 星期四
主題-香港：擬任校長培訓課程(小學及特殊學校)探究
內容簡介：
課程精神:
秉持校長持續專業發展精神，在社會急劇變化與教育改革的前提下，發展校長的識見胸襟與領導才能，並為香港建設一個強而有力的中小學校長的儲備隊伍，推動校長持續專業發展，及形成一個互相支援、不斷學習的社群網絡。
課程元素:
香港教育學院與前線校長及外地機構發展了廣泛的聯繫，希望在致力推動校長培訓工作的累積經驗及基礎中，精益求精，在此課程中加入了以下元素： 1.組成跨學系的培訓隊伍，並吸納更多優秀的前線校長及其他專業人士；2.發展「以需要為本」(needs-based) 的教學模式，結合學員的自我需要評估，貫串整個學習歷程。其行動計劃的實踐，亦應回應其本身的需要評估；3.發展理論與經驗相結合的教學模式，每個單元都由學者及經驗校長共同上課，讓理論和經驗可以互相印證；4.發展導師 (mentor) 進行小組及個別指導的模式，特別是讓學員從導師身上理解到一位出色的校長的修養和風範；5.為擬任校長提供多方面支援，包括同輩網絡支援、學習資源方面的支援等。
課程內容:
依其課程精神與元素發展出七大課程，分別為:策略方向及政策環境、員工及資源管理、學與教及課程、質素保證及問責、教師專業發展、對外溝通及聯繫與行動研究課程。
心得:
Hallinger指出，校長培育是世界的發展趨勢之一，儼然成為一新焦點，校長的專業發展逐漸受到重視，在英國、澳洲、東亞及北美皆然(引自陳宏彰，2005)。據此，可知今日學校領導的校長培育與發展業已成為全球化趨勢的議題，而了解各國的培訓規畫與實施方式，則有助於彼此的改進與發展。
以香港：擬任校長培訓課程的規劃與實施為例，其中之跨領域培訓隊伍的組成、以需求為本的學員需求評估、提供網絡、學習資源之支援及倡導行動研究等課程元素架構便是我國中小學校長培育制度課程中所缺乏的要素。
然綜觀我國及香港在培訓課程的規畫與實施上，又都共同缺乏校長博雅素養的培育課程(像是文學、藝術氣息的養成課程)，也共同缺乏評量校長學習成效和認證的完善機制，這些問題值得再深入探究。此外，以香港的培訓課程來說，一般小學和特殊學校校長的共同培訓制度是否恰當，也是值得關切的問題，而反映在我國的校長培訓制度則為城鄉、地域性差距的問題。據此，一套共同標準的校長專業發展能力課程是否尚需加入特殊需求的教育方案，便也有待更進一步的討論。
參考資料:
1.陳宏彰 ( 2005 )。英國校長專業資格檢定制度(NPQH)在我國中小學校長培育制度建構之研究。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版，台北市。
連結網址：香港：擬任校長培訓課程網站
課程精神:
秉持校長持續專業發展精神，在社會急劇變化與教育改革的前提下，發展校長的識見胸襟與領導才能，並為香港建設一個強而有力的中小學校長的儲備隊伍，推動校長持續專業發展，及形成一個互相支援、不斷學習的社群網絡。
課程元素:
香港教育學院與前線校長及外地機構發展了廣泛的聯繫，希望在致力推動校長培訓工作的累積經驗及基礎中，精益求精，在此課程中加入了以下元素： 1.組成跨學系的培訓隊伍，並吸納更多優秀的前線校長及其他專業人士；2.發展「以需要為本」(needs-based) 的教學模式，結合學員的自我需要評估，貫串整個學習歷程。其行動計劃的實踐，亦應回應其本身的需要評估；3.發展理論與經驗相結合的教學模式，每個單元都由學者及經驗校長共同上課，讓理論和經驗可以互相印證；4.發展導師 (mentor) 進行小組及個別指導的模式，特別是讓學員從導師身上理解到一位出色的校長的修養和風範；5.為擬任校長提供多方面支援，包括同輩網絡支援、學習資源方面的支援等。
課程內容:
依其課程精神與元素發展出七大課程，分別為:策略方向及政策環境、員工及資源管理、學與教及課程、質素保證及問責、教師專業發展、對外溝通及聯繫與行動研究課程。
心得:
Hallinger指出，校長培育是世界的發展趨勢之一，儼然成為一新焦點，校長的專業發展逐漸受到重視，在英國、澳洲、東亞及北美皆然(引自陳宏彰，2005)。據此，可知今日學校領導的校長培育與發展業已成為全球化趨勢的議題，而了解各國的培訓規畫與實施方式，則有助於彼此的改進與發展。
以香港：擬任校長培訓課程的規劃與實施為例，其中之跨領域培訓隊伍的組成、以需求為本的學員需求評估、提供網絡、學習資源之支援及倡導行動研究等課程元素架構便是我國中小學校長培育制度課程中所缺乏的要素。
然綜觀我國及香港在培訓課程的規畫與實施上，又都共同缺乏校長博雅素養的培育課程(像是文學、藝術氣息的養成課程)，也共同缺乏評量校長學習成效和認證的完善機制，這些問題值得再深入探究。此外，以香港的培訓課程來說，一般小學和特殊學校校長的共同培訓制度是否恰當，也是值得關切的問題，而反映在我國的校長培訓制度則為城鄉、地域性差距的問題。據此，一套共同標準的校長專業發展能力課程是否尚需加入特殊需求的教育方案，便也有待更進一步的討論。
參考資料:
1.陳宏彰 ( 2005 )。英國校長專業資格檢定制度(NPQH)在我國中小學校長培育制度建構之研究。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版，台北市。
連結網址：香港：擬任校長培訓課程網站
「問題導向學習法與反思學習法在校長學習之應用」讀後心得
由文中所引用的諸多文獻可知，校長的培訓對於校長們之後在學校經營場域及其學校行政管理的專業發展，具有相當重要及深遠的影響。然未來的校長究竟要透過何種養成與洗鍊的過程，才能被琢磨成一位良好、有能力且適任的校長，文中以「問題導向學習法」與「反思學習法」為核心架構搭建起理論與實務間的橋樑，並發展出以問題本位、目標導向、知識管理、校長領導、反省思考、創新經營及創意學校等豐富優質校長之育成與訓練系統之強化為核心理念，從而建構出一套校長專業發展的學習系統而達成。
而筆者認為以「問題導向學習法」與「反思學習法」為核心架構的學習系統，可歸納為其在以下幾個層面之應用:在校長領導行為層面的應用，可以自我領導→真誠領導→服務領導的進程促進學校發展；在校長實習課程層面的應用，則為師傅校長在指導實習校長的過程中，能引導實習校長對問題作獨立思考與判斷，而達成啟發作用，亦即在經驗傳承之外，培養實習校長主動發現問題、學習解決問題而能獨當一面的能力；在學校管理層面的應用，即能以團隊力量進行目標管理→危機管理→情緒管理→知識管理→創新管理，並進而達成全面品質管理和延續管理之目的。
綜而言之，此套學習系統在增進校長專業和實際處理校務之知能上，確實值得廣納入培訓體系中之專業培育課程、實務實習課程及師傅教導課程規劃之參考與應用。相信在提升候用校長的學校經營智慧之同時，也將樂見一所所讓家長、學生、社會大眾有信心的優質學校之林立。
文章連結:
問題導向學習法與反思學習法在校長學習應用
而筆者認為以「問題導向學習法」與「反思學習法」為核心架構的學習系統，可歸納為其在以下幾個層面之應用:在校長領導行為層面的應用，可以自我領導→真誠領導→服務領導的進程促進學校發展；在校長實習課程層面的應用，則為師傅校長在指導實習校長的過程中，能引導實習校長對問題作獨立思考與判斷，而達成啟發作用，亦即在經驗傳承之外，培養實習校長主動發現問題、學習解決問題而能獨當一面的能力；在學校管理層面的應用，即能以團隊力量進行目標管理→危機管理→情緒管理→知識管理→創新管理，並進而達成全面品質管理和延續管理之目的。
綜而言之，此套學習系統在增進校長專業和實際處理校務之知能上，確實值得廣納入培訓體系中之專業培育課程、實務實習課程及師傅教導課程規劃之參考與應用。相信在提升候用校長的學校經營智慧之同時，也將樂見一所所讓家長、學生、社會大眾有信心的優質學校之林立。
文章連結:
問題導向學習法與反思學習法在校長學習應用
2008年9月25日 星期四
「School Leader Preparation: a short review of the Knowledge Base」小組閱讀報告1
篇名：School Leader Preparation: a short review of the Knowledge Base
校長職前教育的知識本位基礎
作者：Gary M. Crow, Ph.D.
連結網址：School Leader Preparation: Knowledge Base
閱讀部分: p8~p13
內容簡介：
本篇文章旨在說明，學校領導人才的培育，應以知識本位為基礎的構想，從領導人才的「普通知識社會化」出發，並同時採用「實務實習」(internship)與「師傅教導」(mentoring)的具體方法達成目標。
而許多國內、外的研究也顯示，初任校長甫接掌校務，即使學識豐富，但常受限於經驗不足或處理事務的手腕不夠靈活，而無法有效經營校務等問題。因此，培訓制度中建構校長實務實習課程與師傅教導制度便有其重要性與急迫性。
此部分即在探討與介紹校長實務實習的方法與結果，以及師傅教導的功能、過程，師傅校長的遴選、配對與訓練機制，並提出理想師傅校長的特質，以及師傅教導制度所帶來的益處與缺點，以供作參考。
內容摘要：
「實務實習」(internship)部分:
此部分談到實務實習的方法與結果。實習課程的有效性取決於方法的應用科學，並對結果產生影響。文中指出新手校長藉著觀察與和主管或師傅校長互動而習得此角色的信念、標準及價值，並從當中了解事務的重要性、注意力的焦點放置，以及找出問題、篩選可行的方案技能。
「師傅教導」(mentoring)部分:
此部分談到師傅教導是一種學校領導人才之社會化的重要方法，常用於校長的實務實習課程中。師傅就像是一扇門的開啓者、資訊的給予者與支援者，毫無疑問地是個相當重要的角色。其內涵及功能在於由師傅激勵新手達成專業發展、生涯發展及心理社會發展之目的；其過程在於「引導個人關係的建立」、「積極的指導與教學」、「能與他人合作管理與執行針對個別需求而規劃設計之課程」，排除師傅教導中最大的危機─「不用心」(mindlessness)，並提供其情感上的支持，互相成為教育領域中的伙伴；其方法為「能力指導」、「反思學習」、「激勵挑戰」與「協助提升實習校長才能展現的機會」等。
在師傅校長遴選、配對與訓練機制部分，文中提出理想師傅校長的特質供參考，分別為:(1)成功與富有聲譽的校長，並具有鮮明的特色與好名聲；(2)擔任師傅校長者要能對師傅校長教導過程與其發展有所承諾；(3)有自我學習的承諾，以及具有能鼓勵徒弟校長進行反思的能力；(4)師傅校長需有足夠的時間進行指導。(Crow, & Matthews, 1998)。最後，文中指出，師傅教導制度建立之益處在於使實習校長接觸到新想法、有機會嘗試此職務的挑戰性事務、增加其信心與能力，以及增進反思技能…等；然其卻也可能造成過度依賴的不正常關係，而造成學習效果不彰，以及一味複製師傅之成功經驗而不知視情境變通等問題。
心得:
何福田（2004）指出，校長專業能力培養的核心工作，在於培育校長能具備「帶人做事」之核心能力。然這樣的能力尚需結合知識、實務經驗與嚴謹的培訓過程，才得以有效達成。而實務實習與師傅教導機制的建立目的，則在引領新手校長由「校長學」進入「學校長」階段的有效方法。
然而，值得注意的是，文中雖提及師傅校長的遴選、配對與訓練機制，但並未深入探討，國內許多研究也指出，在師傅校長的遴選、配對與訓練的相關機制皆未有系統性的依據或規範。綜言之，規劃完整的師傅校長制度應包含整體，從遴選、配對、訓練、課程內容、時間安排、教授方式與評估機制等皆應依其內涵進行詳細規劃，以有效達成培訓目的，進而讓新手校長能邁向「長學校」的康莊大道。
校長職前教育的知識本位基礎
作者：Gary M. Crow, Ph.D.
連結網址：School Leader Preparation: Knowledge Base
閱讀部分: p8~p13
內容簡介：
本篇文章旨在說明，學校領導人才的培育，應以知識本位為基礎的構想，從領導人才的「普通知識社會化」出發，並同時採用「實務實習」(internship)與「師傅教導」(mentoring)的具體方法達成目標。
而許多國內、外的研究也顯示，初任校長甫接掌校務，即使學識豐富，但常受限於經驗不足或處理事務的手腕不夠靈活，而無法有效經營校務等問題。因此，培訓制度中建構校長實務實習課程與師傅教導制度便有其重要性與急迫性。
此部分即在探討與介紹校長實務實習的方法與結果，以及師傅教導的功能、過程，師傅校長的遴選、配對與訓練機制，並提出理想師傅校長的特質，以及師傅教導制度所帶來的益處與缺點，以供作參考。
內容摘要：
「實務實習」(internship)部分:
此部分談到實務實習的方法與結果。實習課程的有效性取決於方法的應用科學，並對結果產生影響。文中指出新手校長藉著觀察與和主管或師傅校長互動而習得此角色的信念、標準及價值，並從當中了解事務的重要性、注意力的焦點放置，以及找出問題、篩選可行的方案技能。
「師傅教導」(mentoring)部分:
此部分談到師傅教導是一種學校領導人才之社會化的重要方法，常用於校長的實務實習課程中。師傅就像是一扇門的開啓者、資訊的給予者與支援者，毫無疑問地是個相當重要的角色。其內涵及功能在於由師傅激勵新手達成專業發展、生涯發展及心理社會發展之目的；其過程在於「引導個人關係的建立」、「積極的指導與教學」、「能與他人合作管理與執行針對個別需求而規劃設計之課程」，排除師傅教導中最大的危機─「不用心」(mindlessness)，並提供其情感上的支持，互相成為教育領域中的伙伴；其方法為「能力指導」、「反思學習」、「激勵挑戰」與「協助提升實習校長才能展現的機會」等。
在師傅校長遴選、配對與訓練機制部分，文中提出理想師傅校長的特質供參考，分別為:(1)成功與富有聲譽的校長，並具有鮮明的特色與好名聲；(2)擔任師傅校長者要能對師傅校長教導過程與其發展有所承諾；(3)有自我學習的承諾，以及具有能鼓勵徒弟校長進行反思的能力；(4)師傅校長需有足夠的時間進行指導。(Crow, & Matthews, 1998)。最後，文中指出，師傅教導制度建立之益處在於使實習校長接觸到新想法、有機會嘗試此職務的挑戰性事務、增加其信心與能力，以及增進反思技能…等；然其卻也可能造成過度依賴的不正常關係，而造成學習效果不彰，以及一味複製師傅之成功經驗而不知視情境變通等問題。
心得:
何福田（2004）指出，校長專業能力培養的核心工作，在於培育校長能具備「帶人做事」之核心能力。然這樣的能力尚需結合知識、實務經驗與嚴謹的培訓過程，才得以有效達成。而實務實習與師傅教導機制的建立目的，則在引領新手校長由「校長學」進入「學校長」階段的有效方法。
然而，值得注意的是，文中雖提及師傅校長的遴選、配對與訓練機制，但並未深入探討，國內許多研究也指出，在師傅校長的遴選、配對與訓練的相關機制皆未有系統性的依據或規範。綜言之，規劃完整的師傅校長制度應包含整體，從遴選、配對、訓練、課程內容、時間安排、教授方式與評估機制等皆應依其內涵進行詳細規劃，以有效達成培訓目的，進而讓新手校長能邁向「長學校」的康莊大道。
2008年9月24日 星期三
「推動優質學校行政確保教育品質」讀後心得
由文獻中可知，一所優質學校是指學校在各方面均有具體的良好績效展現。包括校長的領導、學校專業成就、學生學習技巧和策略、全體教職員之專業發展以及正向積極的學校文化和價值。
因此，在推動優質學校行政管理策略的歷程中，優質學校似佇立於學校藍海中的燈塔，而校長則猶如領航員，為各個學校的靈魂人物，其需以「知識管理」、「e化管理」、「品質管理」及「績效管理」四個管理策略為燃料，並以達成這些策略的「計畫能力」、「組織能力」、「管理能力」、「教學視導」及「公共關係」等五項關鍵能力掌舵，才能進而帶領學校全體成員朝著優質、卓越、精緻與創新的教育政策航道前進。
然而，在此推動歷程中需注意，學校不只是數棟建築物的集合體，其更是校內、外成員與成員間，成員與環境間互動的有機體。因此，除了提升學校效能，優質學校的具體作為在於引領校長成為一人性化的領導者，有效分配資源，並以學生為主體，提供平等的學習機會，使其擁有快樂、溫馨的學習環境及良好的學習品質，進而達成精緻教育的最終目的。
此外，筆者認為推動優質學校行政管理策略的重要意涵之一，也在於以「行政經驗傳承」及「學校永續發展」為目標。因此，以學校的創意特色為養份建立學校品牌，將是提升教育品質及免於學校遭受教育市場淘汰的一大重要課題，值得用心發展與深思。
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推動優質學校行政確保教育品質
因此，在推動優質學校行政管理策略的歷程中，優質學校似佇立於學校藍海中的燈塔，而校長則猶如領航員，為各個學校的靈魂人物，其需以「知識管理」、「e化管理」、「品質管理」及「績效管理」四個管理策略為燃料，並以達成這些策略的「計畫能力」、「組織能力」、「管理能力」、「教學視導」及「公共關係」等五項關鍵能力掌舵，才能進而帶領學校全體成員朝著優質、卓越、精緻與創新的教育政策航道前進。
然而，在此推動歷程中需注意，學校不只是數棟建築物的集合體，其更是校內、外成員與成員間，成員與環境間互動的有機體。因此，除了提升學校效能，優質學校的具體作為在於引領校長成為一人性化的領導者，有效分配資源，並以學生為主體，提供平等的學習機會，使其擁有快樂、溫馨的學習環境及良好的學習品質，進而達成精緻教育的最終目的。
此外，筆者認為推動優質學校行政管理策略的重要意涵之一，也在於以「行政經驗傳承」及「學校永續發展」為目標。因此，以學校的創意特色為養份建立學校品牌，將是提升教育品質及免於學校遭受教育市場淘汰的一大重要課題，值得用心發展與深思。
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推動優質學校行政確保教育品質
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