在動態系統之中，立基於國家校長標準的NPQH隨著有效能校長模式之轉變作了20年的試驗與修正，才能有今日整體系統性之面目，其在校長專業能力標準之建置上，提供成為優質校長的努力方向，並且使檢核校長專業能力有一具體的依循方向；在國家專設機構統籌辦理之機制上，使國家政策與校長培育課程接軌，使校長能有效掌握統一的政策標準及參照法規；在長時間的實務訓練以及彈性分散式之課程規劃上，依據學員的不同能力提供不同的培育路徑，可避免花費時間在已習得的技能上，並可使得學習面加深、加廣；在評估學員起始需求且重視個別差異與前導經驗、學習理論(成人式學習原理)及ICT、虛擬情境，以及進入實際教學現場等方式上，則能有效結合理論與實務，基於Kolb的經驗學習模式，可以具體實務經驗為主，輔以基於理論的反思，並將反思結果概念化，在實務環境中試行，使舊有經驗得以在反芻中復活、精進，而科技的運用則得以解決因時空因素所造成的學習障礙，甚可擴展校長專業發展的網絡，在合作、跨時空的情境脈絡中，了解當下的教育議題、分享彼此經驗。此外，在經費補助制度、師傅教導與實務實習、專業資格檢定認證模式實行等層面上，其皆有完善的配套措施，在在可見英國落實改善學校效能之野心及目的。
據此，反觀我國校長培育制度，尚無一套統一的校長專業能力標準，亦無專責機構辦理校長培育之課程，且培訓制度以集中方式為主、實務實習時間規劃上的不足，使學員難有反芻理論與結合實務的時間；而授課欠缺多元方式、未評估學員起始需求及能力，使課程成效受限；而經費補助方法之兩極化、師傅教導及評鑑、證照制度等配套措施未整全…等，可知英國NPQH確有值得我國現行校長培育制度改善與借鏡之處。
然而，亦不可操之過急而一味移植他國成功的制度在我國情境之中，仍需詳實審視、權衡我國之教育環境作適當的調整與修正，並廣納各國之研究成果及推廣我國之相關研究，以有效配合校長遴選、評鑑與證照制度，形成一更完善與連貫性的校長培育制度，進而確保校長之專業能力，達成提升我國之教育競爭力的目標。
文章連結:NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示
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