當前校長經營校務成效，已不能單從行政管理與領導做為判斷依據，應從整體的行政、教學和課程經營為評鑑範疇及標準，而值此課程改革風起雲湧之際，也更加突顯校長課程領導和教學領導之重要性。
由文章中可知，學校課程領導者除了校長此一關鍵的推動者，尚包含以學校其他重要相關人員所組成之改革的第二促進者。在當前課程改革的聲浪中，所有的學校課程領導者同時需以更多元的角色共同面對新任務的挑戰，而教師要能有效發揮其教學效能，則亦需建立在學校提供一優質教學環境之基礎上。據此，校長之知能及執行力應包含確立學校教育目標、發展教師教學任務、確保教師教學品質、促進教師專業成長、建立學生正向學習氛圍、提供教學支援系統及資源充分的學習空間，有效實施教學視導及評量，時時給予回饋及增進反思空間…等，並應鼓勵以行動研究發展學校本位課程的動力系統，結合校內教師、校外人士之力量，權衡學生個別差異及資源分配狀況，適當建構各領域分科及整合之課程計畫，亦應將學校本位課程之發展權利，落實在學校全體工作團隊身上，透過親自參與、主動規劃、配合學校資源特性，在因地制宜的實際操作歷程中，發展出獨具特色的學校本位課程，作為創意教學的實踐及課程改革之契機。
此外，更重要的是，校長應以民主、參與決定的權變領導方式為種子，建構教師、家長及學生所共同認可的學校願景；以合作團結及互相尊重的組織文化為根基，融合感性及理性的教學素材；並以深度會談的素養為養分，維持教學、學習和領導間之對話及統整，成就融合生命經驗的美感教學過程，進而造就一所學習型取向之學校，使學校全體成員得以在教與學的平衡及調適經驗中，達成「人人有舞台、個個有表現、時時可學習、處處是教室」之理想，並因而獲取學校發展之精進與競爭力。
文章連結:從學校課程領導能力的培訓看校長專業發展
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